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國際教師研究論文范文 第一篇

一、英語翻譯中一些常見的問題

首先，語言形成過程的不同給英語翻譯帶來了麻煩，文化差異也讓翻譯產生很大的難題。在對英語翻譯時如果對文化差異理解不夠透徹，即沒有掌握了解外國文化，弄清楚語言間所表達與流露的感情色彩基調，就很容易對其造成誤解。對中英語語言與我國源遠流長的漢語言文化相匹配時，就不能找到確切的表達，使語境和語義發生曲解，這需要我們在翻譯時不但要深入了解外國的文化，還需要對我們傳統文化了如指掌，然后才能準確再現這些語言表達的信息。比如西方宗教文化和我國傳統文化中龍的文化內涵就相差甚多，所表達的文化感情色彩明顯不同，有本質的區別。英語中的“dragon”是一只巨大的蜥蜴，長著翅膀，身上有磷，拖著一條長長的蛇尾，能夠從嘴中噴火，是怪物、魔鬼與兇殘的象征。龍在我國歷史上是一個圖騰形象，在我國古代傳說中，龍是一種能興云降雨的祥瑞動物，代表著吉祥、神圣、高貴、權力，是中華民族源遠流長的五千年文明史的象征，中國人常把自己比喻為“龍的傳人”。在漢語中，龍總是用于好的意思，例如人中龍鳳指才能優異的人。

其次，俚語的翻譯也造成不小難題。人們在日常生活中，使用英語語言總結出很多具有地域色彩，生活化通俗易懂的俚語，這些俚語方便了人們的交流，美國的俚語表現了美國勇于創新開朗活潑的民族特征，使用俚語可以使交流達到一種輕松愉快的氛圍，拉近人們之間的感情。比如在美劇中使用的很多俚語就需要根據語句情景，連貫上下發展線索與全劇的主題，在對俚語表達寓意有了整體把握之后，再進行翻譯。有的英語一個詞表達的意思有時很難用漢語去描述。俚語雖然和我們傳統的成語不完全類同，但有的時候翻譯成成語會起到意想不到的效果，使語境更加優美有文學內涵。另外，西方人名以及地名在翻譯時也帶來困難。早年間這些都是純音譯，后來人們根據鄉俗人情給這些起好聽的名字，入鄉隨俗，使得人名和地名都洋氣起來。還有很多如在不同行業里面專業學術術語的翻譯也給我們帶來很大挑戰，這要求掌握相關的專業知識的從業者來完成這些工作。英語翻譯里面還比較令人頭疼的問題是表述時間問題上的時態語法，在漢語中對不同時間點不同時態發生的事情不像英語一樣有很多特有詞語來確定，這使得英語文學名著在翻譯過程中可能會喪失她原來表達的那種美感，使作品由于語境缺失讀起來拗口。

二、對英語翻譯過程存在的問題應該采取的措施

國際教師研究論文范文 第二篇

摘要：

教學作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認為是一件極富挑戰的事情。對于新課改的推廣，我們面臨角色的轉變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實自己，為提高小學生的英語素質和語感做好必要的學習和準備。

關鍵詞：

小學英語；教學

一個合格的英語老師不僅要有良好的英語語感和純正的英語發音，同時還要能夠在英語教學中調動學生學習英語的積極性。英語教師必須要了解小學生，了解他們學習的興趣點在哪里，了解他們這個年齡段的喜好在哪里，并根據這些來改變我們相應的教學模式和教學方法。總之，一個能夠讓小學生滿意的英語教師一定能夠和學生“打”成一片，能夠做學生喜歡做的事，和學生做知心朋友，以調動學生對英語學習的參與度，改變我們多年的啞巴英語和聾子聽力的教學局面。下面是筆者結合自己多年的教學經驗，談談對小學英語教學的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。

第一，缺乏英語學習的環境。

我們都知道，如果想學好一門語言，最重要的就是語言環境的建立。然而，就我們目前的實際情況來說，要想為學生創建一個純英語的環境，還存在一定的差距。比如來自英語教師對英語實際的應用水平、口語能力、教學能力等，還有上課的時間等。我們的小學生接觸英語的時間一個星期下來非常有限，退一步說，就是我們的英語課堂使用了純英語教學，同時還配備了各種有助于學生理解英語的教學教具，但是課堂教學實踐畢竟太過有限，所以就算學生在課堂上學習再積極，但是下課后也難免會生疏忘記。

學生在課下幾乎沒有能夠說英語的時間，這樣的環境幾乎是沒有的。因此，我們可以肯定地說，如今的小學英語教學缺乏英語學習的一個重要因素――語言環境的建立，學生沒機會聽，沒機會說，沒機會練習。

第二，來自社會和家庭的一些負面影響。

雖然現在很多家長都認為英語是很重要的一門科目，但是就學習觀念而言，很多家長還沒有完全轉變過來。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時候就已經開設了英語學習，但在我們本地，很多學生是從三年級才開始接觸英語。英語學習本身就是一個積累的過程，而且學習越早越好，對于孩子語感的培養，發音的標準都有著很大的影響。但是很多家長卻不以為然，或者覺得孩子還小，認為英語學習還是要從初中開始，或者以為英語學習聽聽念念就夠了，甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說自己在英語上取得的進步時，家長毫無反應這直接影響了孩子對英語學習的信心。

第三，小學生對英語學習缺乏持久性。

小學生還處于感性認識階段，所以對他們而言，英語學習也只是一種科目的學習，并沒有上升到語言學習這個高度上來。所以他們在學習英語的時候，往往和學習其他科目一樣，把英語作為一種科目學習，并不是作為一種自身的需要來學習，這也導致了他們在學習的時候興趣不能保持下去。加之教師對小學生了解少，缺乏必要的引導和興趣激發，所以小學生的英語學習效果就非常不明顯。

第四，學校教育缺少必要的英語學習氛圍，教學效果不顯著。

我們的學校教育應該盡可能地為學生創造一種英語學習的良好氛圍，讓不同年齡段的學生都能夠把日常教學中的英語知識用出來，這樣才能夠鼓勵他們繼續學習下去。小學生與生俱來的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神，我們要尊重學生的這種天性，同時也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語學習中得到充分的發揮。

小學生對英語的學習必須從他們的心理角度入手，按照英語學習的規律來進行學習。筆者以為，首先要把我們教材中的內容和我們的實際生活相聯系，讓學生在英語學習的過程中，能夠和生活的事情聯系上，當他們遇到某些事情或者事物的時候能夠用英語表述出來，這樣還可以讓學生感覺英語其實和我們的生活其實是貼近的，符合小學生的心理興趣。

1.教學的課本內容和課堂教學的內容要緊密聯系實際生活，能夠反映學習和生活的部分，必須要讓學生所學習的內容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學一起回家，過生日聚會等，這些都可以如實地反映學生周邊的環境和社交生活，學生在學過這些教學內容之后，就可以在以后自己的生活實踐中有機會使用，有機會講出來，這樣會刺激他們加強對英語的學習興趣。

2.改變教學方式，調動學生對課堂教學的參與程度。英語教師應該根據不同年齡段學生的特點，尊重他們的個性，承認每個學生之間所存在的個體差異來進行教學。課堂教學也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實踐性，增加教學帶來的實踐性。英語學習的目的本來就是用于交流的，在教學過程中我們必須重視對整個課堂學習氣氛的營造，要通過根據當堂的教學內容適時地改變我們的教學方式，要通過各種教學教具，通過創造各種教學的特定情景，讓小學生能夠在英語的大環境下來學習英語，交流英語，力爭讓學生做到學以致用。

3.重視英語學習的積累。英語學習不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語單詞就可以把英語學好，也不是我們聽幾天英語就可以聽懂的，這是一個由量變到質變的過程。英語學習要從點滴的積累開始，每天多記一個單詞，多學習一種句型的表達，看來是很不起眼的一個小動作，但是只要我們堅持下來，那效果就是巨大的。教師要引導學生結合自己已經學到知識進行英語的實踐應用。

杰克珀森曾說過，教好英語的首要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，學生最后才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語教師要不斷地改進教學方式和教學方法，并要時刻圍繞學生是學習的主體這一中心來開展教學活動，通過游戲教學、輕松課堂等一系列方式來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。作為英語教師，我們一方面承擔著向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學生對這門學科持久的興趣。

國際教師研究論文范文 第三篇

一、“活動單導學”有三個核心概念

“活動”是“活動單導學”的主要精髓，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標也是主要目標。“單”是呈現教學目標、教學內容、活動要求等教學元素的平臺，是導學的主要手段。它是學生學習探究的引擎，是學習材料呈現的平臺，更是學生活動歷程與結果的記錄。“單”設計的基本理念：將第一思考時間還給學生、將第一表達機會還給學生、將第一體驗過程還給學生、將第一認知反思還給學生。“導學”，以往學生的學習方式主要為被動接受型，缺乏主動性和獨立性，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。學習方式的單調而缺乏變化，過多的重復操練是學生感到學業負擔過重的主要原因。而在新的導學單模式下的“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。

二、課堂上的動靜結合

在課堂上，教師提出活動任務及要求，學生思考后進行小組活動。“活動”一般包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個基本要素，“自主學習”是活動的前提要求，“合作探究”是活動的主體參與，“成果展示”是活動的外部顯現，“自我完善”是活動的最終提升。活動又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動也很重要，比如學生坐在位置上認真地讀題、看書、思考等，這也是活動，而且是重要的活動。表面上的靜，思維上的動。只有注重自主學習，才能發展學生的思維能力。學生自主學習與合作探究結合起來，才能讓個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現學生的積極性與主動性。

遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師應適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。活動單設計應遵循四個基本方面的轉化：1.教材使用的轉化：由教材為核心轉向以課標為核心。2.設計思想的轉化：由利教轉向利學。樹立課堂學生主人觀，讓課堂成為學生展示自己的場所。教師既是編劇又是導演，在活動設計、制度設計、情境創設、組織調控、有效促成、適時點撥、提煉提升中發揮主導作用。3.學習行為的轉化：由被動接受轉向自覺體驗，活動設計要利于學生的體驗，利于學生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化。4.教師工作的轉化：由以講課為主轉向以備課為主；由以研究知識本身轉向研究知識建構的過程。

三、多重評價，鼓勵合作

在平時的課堂上，總是那些成績好、性格活潑的學生會成為活動的主角，而有些性格內向的學生，很少大聲發表自己的意見，難有表現的機會，課堂成了“強者”的課堂。如果教師、學校不重視這點，這部分學生就會逐漸失去參與的信心。面對這樣的情況，我們必須要采取對策。我們可以讓小組相對固定下來，每個小組分1、2、3、4號成員，讓他們分工明確，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。還可以利用學生的集體觀念來激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果。這也要求我們需要改變傳統的評價方式，形成多方位、多角度、多樣的評價體系，采取“兵練兵”、“兵教兵”的方式，鼓勵成員之間互相合作，由鼓勵個人競爭轉變為激勵小組集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。我們學校、年級組采用對每個小組、每個成員的表現進行累計積分，按周、月、學期來評比優秀小組，定期給予獎勵和授予榮譽稱號等。這樣，在以小組成員為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。既培養了他們團隊合作的精神，又培養了他們的競爭意識。

四、結束語

總之，“活動單導學”課堂教學模式是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才可以形成自由的、獨立的、主動的探索心態，并獲得了具有創新意義的學習成果。“活動單導學模式”作為一種教學形態，也不僅僅是教學的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期待著“活動單導學模式”在新課改教學實踐中綻放出更加絢麗的花朵。

國際教師研究論文范文 第四篇

摘要：隨著“漢語熱”與中國政經體的不斷發展，國內開設漢語國際教育專業的學校不斷增加，本文以J省H學院2016級漢語國際教育專業本科學位論文為研究對象，旨在揭示當今應用型大學漢語國際教育專業本科學位論文的特點，以此透視應用型大學漢語國際教育專業的相關問題。

關鍵詞：應用型大學；漢語國際教育專業；本科學位論文

中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0243-02

一、引言

自1981年對外漢語專業招收了第一批本科學生后，過去的近40年間，全國陸續開設了對外漢語專業。截止2016年，全國已有近400所院校開設了漢語國際教育專業（2013年起，原對外漢語專業更名為漢語國際教育專業）。隨著中國政經體不斷發展以及中國國力不斷強盛，“漢語熱”已經成為了新時代的一個潮流，學習漢語的人數在海內外激增，一定程度上使得學習漢語國際教育的學生人數不斷攀升，而學位論文是學生四年系統學習后，對個人學術能力，研究能力的總結。可見，學位論文對于漢語學習的重要意義。

二、學位論文撰寫現狀

基于以上幾點認識，筆者以J省H學院2016級漢語國際教育本科學位論文為研究對象，調查了該級共82位學生的學位論文撰寫情況，旨在考察該校學位論文的特點，同時對發現的問題提出一定的解決建議。

2班共42位學生，23位學生的畢業論文與對外漢語教學直接相關，占總人數的55%。但與1班相似，有8位學生的論文主題與專業相距甚遠，占19%，例如《外國電視劇在當代大學生中接受情況的調查》、《對外漢語專業學生自主學習調查》、《唐傳奇的敘事模式》、《微博在突發事件傳播中的影響》。關于文學作品的論文2篇，與社會語言學相關的論文3篇，與語文教育相關論文共2篇，如《小學古詩文教學內容及教學方法的研究》、《吉林省高考作文命題指向下的語文素養培養研究》。基于分班調查得出的結論，筆者又將2016級畢業生整體做了一次調查，兩個班共82位學生，38人畢業論文與對外漢語相關，占總人數的46%。但遺憾的是，有15位學生的畢業論文與對外漢語相距甚遠，甚至與教學類、文學類都毫無關系，如《微博在突發事件傳播中的影響》、《外國電視劇在當代大學生中接受情況的調查》、《韓劇在當代大學生中的接受情況的調查》，這些學生占總人數的18%。

三、造成論文撰寫現狀的一些原因

通過前期研究，筆者遺憾地發現，該校漢語國際教育專業本科畢業生的論文存在以下兩個問題：

（1）部分論文題目與對外漢語無關。這不僅表現為有高達19%的與教學完全無關聯的題目（本文前文已經談過，在此不再贅述），也包括一些文學作品賞析的論文，雖與專業相關，但是與對外漢語則毫無關系。針對此現象，筆者參考了論文開題前，該專業教師為學生們提供的可參考的論文題目，試圖從中找出些許原因。經過筆者考察，在畢業論文開題前，該學院教師為學生提供了67個可參考的題目，其中涉及對外漢語教學的題目共48個，占72%，其余的28%歸為其他類。但是若將其他類細化，其在一定程度上是與教學相關的，例如《語感培養與第二語言教學》、《漢語大賽與留學生的教學標準》、《論漢語方言與漢語國際教育教學的關系》。那么，我們大致可以確定學生們最后題不對專（論文題目與專業完全無關）的情況，與教師的引導，至少是在論文開題前的引導并無太大的關系。（2）與對外漢語相關的論文題目較為集中。雖然參與調查的82位學生中有近40%的學生撰寫的畢業論文與對外漢語相關，但是仔細考察論文主題與內容卻發現題目較為集中。例如，高達70%的論文主題與教學策略與偏誤分析有關，而這樣的現象與教師提供的可參考題目應該有一定的關系。經考察，教師提供的論文題目有高達60%涉及偏誤分析及教學策略。而當筆者深入分析教師提供的參考題目也發現，除了題目過于集中在某一研究領域外，也出現了個別題目太過空泛，例如《外國留學生漢字偏誤分析》、《從漢字結構特點談對外漢字教學》，這樣的題目對本科生而言，太大、太空，不好把握，很難駕馭。當然，筆者也發現教師給出的題目對個別領域完全不予涉及的尷尬情況。在67個可供參考的主題中，竟然全集中在漢字、口語、聽力的教學上，完全沒有寫作、閱讀等題目可供參考。當然，教師提供的不是學生的必寫題目，只是一種參考，但是試想，如果教師的可參考題目都嚴重受限于某幾個領域，沒有為學生打開思路，那么我們如何指望學生自己找到正確、合適的論文題目進行撰寫呢？

四、一些建議與解決方案

筆者認為，該校存在的一些問題不只是個案，而是當今高校漢語國際教育專業畢業生論文的一種常態，也極有可能變為一種趨勢。為了使高校規避掉這種“不良”之風，筆者建議從以下幾個方面著手，進行改革。（1）加強教風、學風建設。“漢語熱”帶來了對外漢語專業熱，也帶來了從事對外漢語教學人員的春天，但是，劉曾表示，并不是中國人就可以勝任對外漢語教師一職，也不是讀了該專業，就可以毫無疑問地進入該領域進行教學（劉，2003）。筆者認為，更為重要的是，我們應該秉承嚴謹治學、嚴進嚴出的教風來影響學生，使漢語國際教育專業的學生清醒地認識到，漢語國際教育并不是隨便什么人都可以做的，特別是對于本科漢語國際教育專業的學生，更是如此。近些年來，很多學者擔憂漢語國際教育專業畢業生的出路問題，紛紛指出，太多跨專業的學生考取漢碩，一定程度上的確對本科漢語國際教育的學生產生了影響，加大了該行業的競爭性（李晨陽，2016），那么保持漢語國際教育本科學生的競爭力就是該學科教育的重點之一。（2）開設論文研讀與寫作課程。據筆者了解，該校并無專業論文研讀或寫作類課程。僅在論文開題前，也就是大四有一節課，且只有90分鐘的時間用來介紹畢業論文的情況，主要涉及的是學校對論文的要求以及行政操作方面的內容，與學術閱讀、專業論文寫作并無關聯。而這樣的情況不僅存在于筆者調查的該所高校中，事實上在國內開設漢語國際教育專業的高校中，筆者并未找到開設關于專業論文研讀、寫作類課程的學校，這是令人遺憾的。我們不應只是責備學生們的學位論文選題不合乎專業標準，責備其論文質量參差不齊，而應該重新審視我們的課程制定有無出現任何紕漏。（3）加強畢業學位論文的指導與規范。在筆者調查的該校2016級漢語國際教育專業的82篇論文中，有高達19%的論文與專業完全無關，甚至出現電視劇調查、微博使用調查等這些令人匪夷所思的論文主題。筆者了解到，該專業對論文寫作的要求較為嚴謹，至少在行政操作層面，畢業生的學位論文經過了開題報告、論文答辯、論文修改、論文重復率查找等階段。這樣的要求在外界看來，已經算做是比較規范的做法，但是仍然出現了上述幾類論文題目，這讓筆者深感疑惑。如果此類題目在論文開題報告時，教師沒有給予質疑與修改建議，那么至少在論文指導階段，學生的論文指導教師應該予以批評，建議學生換題。即便指導教師沒有予以批評，那么這樣典型不合標準的論文是如何通過最后的學位論文答辯的呢？因此筆者建議，應該加強對畢業生學位論文指導教師的教育，使指導教師意識到畢業論文不是走形式，而應該對學生的論文予以真正意義上的指導，同時規范學生的論文寫作，這包括選題、寫作、修改、學術態度等諸多方面的問題。

總之，學位論文體現的不僅是學生幾年的學習情況，也反映了學生與其論文指導教師的治學態度。若想躋身世界一流大學，高校應該對學位論文的撰寫予以高度重視。唯有這樣，才會建設出真正意義上的高水平、應用型、復合式的國際化大學。

參考文獻：

[1]葉軍.關于漢語國際教育學位論文工作的思考[C].國際漢語教育人才培養論叢[A].北京：北京大學出版社，2011.

[2]劉.有關對外漢語教學學科理論的兩點思考[J].海外華語研究，2003，1）.

[3]李晨陽.新形勢下民辦高校漢語國際教育本科學生就業前景的思考[J].湖北函授大學學報，2016，（12）.

Some Issues Pertinent to Bachelor Degree Dissertations in Application-Oriented University

―Take J Province H College 2016 Graduates in TCFL as an Example

LI Chen-yang

（Department of Chinese and Bilingual Studies， Faculty of Humanities ，The Hong Kong Polytechnic University，

Hong Kong 999077，China）

Abstract：Along with the development of China economics and Chinese learning fashion，the number of schools which have TCFL major is keep raising，this paper takes dissertation of bachelor degree of one H college in J province as an object，aiming to reveal the characteristic of bachelor degree dissertation in TCFL major and find out some issues pertinent to TCFL major nowadays.

Key words：TCFL；bachelor degree；dissertation；application-oriented university

國際教師研究論文范文 第五篇

摘要：漢語國際教育專業碩士研究生培養是一個新生事物。通過對S大學漢碩學位論文的考察與分析，梳理其培養過程中存在的主要問題，并從師資隊伍、課程設置及質量保障體系等諸方面提出提升漢碩培養質量的建議。

關鍵詞：學位論文；漢語；國際教育；專業碩士

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0087-03

學位論文是學位授予制度的產物，是相關研究人員為獲得不同級別學位候選資格、專業資格而提出的研究成果或研究結論的書面報告。學位論文是論文撰寫者知識結構和學術水平的直觀反映，也是學校培養質量的一種外在顯現。漢語國際教育專業碩士學位招生至今只有短短的五六年時間，在培養方案設計、教學模式運轉、師資隊伍建設等方面，還有諸多需要探討的問題。通過學生的學位論文來考察漢教專業碩士的培養質量，是本著實事求是的科學態度在發現問題、分析問題，具有一定的實踐意義。

一、漢語國際教育專業碩士培養現狀

為推進漢語國際化可持續發展，加強國際漢語師資隊伍建設，xxx學位辦設置了漢語國際教育碩士專業學位，并從2007年開始在部分院校開展招生培養工作。《關于〈漢語國際教育碩士專業學位設置方案〉的說明》（2007）中提到①：“目前，我國的學科設置和漢語國際教育人才培養體系無法滿足漢語國際推廣的需要，主要表現在：一是缺乏獨立的對外漢語學科；二是人才培養模式缺乏針對性。現有的培養模式以培養學術型人才為主，對外語能力和跨文化交流能力的培養不夠重視，對第二語言教學實踐技能訓練不足……”因此，分析認為，設置漢語國際教育碩士專業學位是滿足海外漢語教師巨大需求的必要舉措，也是解決漢語國際推廣師資培養的一個有效途徑，其核心是培養學生具備熟練的漢語作為第二語言教學技能和漢文化傳播能力[1]。但從畢業學生的學位論文來看，無論是2007年開始招收的在職研究生還是2009年開始招收的全日制中國研究生和外國留學生，其第二語言教學技能或漢文化傳播能力距《漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》的要求尚有不小的距離。如何縮小這些距離？本文通過對J省S大學漢碩學位論文的分析，來試圖回答這個問題。

二、漢語國際教育專業碩士學位論文的特點與現狀

漢語國際教育專業碩士研究生招生的一個顯著特點是既招收中國學生，也招收外國留學生。招收的中國學生一般為學士學位獲得者，對本科專業沒有特別的要求；招收的外國留學生要求具有漢語言及人文社科類本科以上（含）學歷，具有較高的漢語水平和較豐富的中華文化知識。留學生學習漢語的經歷使他們在感性上比中國學生更清楚對外漢語教學的諸多規律，在課程學習和論文寫作的過程中有很強的國別意識。而中國學生來源復雜，各種背景的都有，加之S大學所招收的均為全日制培養對象，所有學生基本上沒有從教經歷，也缺乏漢語言和中國文化方面的知識，以及漢語作為第二語言習得的知識或體會。加上中外學生在S大學是分開培養的，中國學生大部分由中文系教師在指導，留學生基本上由從事對外漢語教學的教師指導，這些最終導致中國學生和外國學生在學位論文的撰寫上出現了截然不同的傾向，外國學生的論文更符合《漢語國際教育碩士專業學位論文撰寫指導性意見（試行）》（以下簡稱《指導性意見》）的要求。

本文旨在結合中外學生不同的學習背景及培養方式，通過對兩部分論文的比較分析，探究漢碩培養中的缺失，為培養工作的進一步完善提出建議。在本文的寫作過程中，除了對論文文本進行分析外，也利用筆者的教學管理者及指導教師身份對部分學生和教師進行了訪談式調查。

三、漢語國際教育學業碩士培養中存在的問題

2009年至2012年6月，S大學共有46名中國漢碩研究生和54名外國漢碩研究生畢業。本文通過文本分析，對這100篇學位論文進行了分類。分類依據《指導性意見》分為：調研報告、教學實驗報告、案例分析、教學設計和專題研究。在專題研究一類，又根據論文實際，分出漢語本體、中外語言對比、教學、文化、漢語習得、教材、測試等幾個具體小類，并對某些小類有進一步的細分。

根據《指導性意見》，最能體現漢碩學位論文實踐性的應是采用調研報告、教學實驗報告、案例分析、教學設計等形式完成的畢業論文。通過分類可以看出，中國學生只有4人寫了相關論文，占比，而外國學生的這一比例是。在專題研究中，漢語本體的比例，中國學生，外國學生；而中外語言的對比，中國學生，外國學生，這是各自優勢的體現。在教學研究這一類，中國學生的為40%，外國學生為24%；文化研究中國學生，外國學生只有。其他研究中外學生比例相差不大。從論文分類可以看出，外國學生學位論文的實踐性要遠遠高于中國學生。

國際教師研究論文范文 第六篇

一、我國涉外護理英語專業教學情況

相比較而言，我國英語教育相對落后，特別是涉外護理英語專業學生的英語水平更為薄弱。高校在擴招之后，由于學生存在較大差異性，導致整體英語水平下滑，而快速發展的社會對涉外護理英語專業人才要求卻逐漸提高，在種種制約因素的影響下，一定程度上增加了涉外護理英語的教學難度。

二、ESP引入涉外護理英語教學的有效措施

1.堅持ESP教學原則

針對涉外護理英語專業的特征，在英語教學過程中，教師應堅持ESP教學原則，首先，課程設置能夠符合未來涉外護理工作的語言需求；其次，教學內容能夠突出護理專業的特點，堅持以人為本的護理觀念，加強在教學過程中進行人文滲透，培養學生人文精神；再次，加大對護理英語的關注力度；最后，豐富護理英語教學方法，針對不同教學內容，可以采取不同的教學方法，提高學生的口語交際能力，日后能夠熟練進行交流和溝通，另外，涉外護理英語專業與普通英語不同，其中涉及很多專業術語。因此，教師要加強對這部分專業術語的講解。

2.精選教材

教材作為教學活動開展的基礎，科學、合理的教材是實現教學目標的前提。因此，在教材選擇方面，教師要充分結合涉外護理專業人才培養目標，教材內容能夠涉及國內外最新護理專業知識、護理等多方面知識，另外，教師要選擇能夠培養學生聽、說、讀、寫綜合能力的教材，并結合學生的實際情況與接受能力，選擇科學、合理的教材，從而提高教學效率和質量，培養具備專業技能、高素質的涉外護理專業人才。

3.加強對師資隊伍的培養

合格的教師是落實ESP護理教學的關鍵和核心。目前，涉外護理英語教師主要是缺乏護理專業知識，而護理教師又缺乏英語知識，在一定程度上影響了教學效果。因此，加強對師資隊伍的培養勢在必行。首先，組織英語專業教師與護理專業教師組成科研室，進行集體備課，加強學術上的交流和溝通，提高教學水平；其次，組織教師參與專家講座，豐富自身知識，鼓勵英語教師參加醫學護理專業知識的培訓，使其具備相關的醫學護理知識；最后，學校可以組織ESP護理英語專業課程由英語和護理專業教師一起授課，并合理利用課后時間，組織涉外護理專業課外活動，以此來創建師生溝通和交流平臺，切實解決學生在護理英語學習中遇到的問題。

4.完善教學方法

目前，大部分采取傳統教學方法無法滿足現代教育需求，完善教學方法十分必要。教師可以結合多種教學模式，例如：任務教學、案例教學等，結合現代教育技術，通過播放多媒體課件等形式，吸引學生注意力，激發學生興趣，將英語的聽說練習和護理的操作實驗結合起來，使學生能夠積極、主動參與到教學過程中來，從而增強師生之間的交流和溝通，推動涉外護理英語專業進一步發展。根據上文所述，涉外護理英語專業會成為我國醫學發展的基礎，將ESP以培養學生能力為主的教學模式與之有機結合，不僅能夠培養學生綜合能力，提高學生英語應用能力，還能夠促使學生掌握護理知識，從而為我國社會發展培養更加專業人才，推動我國醫學領域可持續發展。

國際教師研究論文范文 第七篇

巧做“懶”老師

【摘要】在《指南》學習的過程中，我們知道區域游戲中，教師應該準備充分的低結構材料，讓幼兒自由地探索。但是，教師看著孩子游戲會緊張、會忍不住“越俎代庖”，告訴孩子該怎么做。事實上對孩子幫助更大的是讓孩子自己掌控游戲，教師要“管住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，做一個有技巧的、聰明的“懶”老師。

【關鍵詞】讓孩子自己玩 讓孩子自己說 自己做 讓孩子自己決定怎么做

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)10-0026-02

幼兒園區域游戲越來越重要，它能為每一個孩子提供充足的操作機會。它是孩子喜歡的活動形式之一，它最能體現幼兒游戲的“三自方針”，即自主選擇游戲伙伴，自主選擇游戲材料，自主選擇游戲方式。

這一階段我結合鄉土課題，嘗試利用鄉土資源，開展“鄉土主題區域游戲”的探索。我的家鄉永安是著名的筍竹之鄉，人們世世代代在這里耕作、生活，有著豐富的文化底蘊。這里的風土人情、家鄉特產、豐富的自然景觀都是開展教育教學活動的很好的教育資源。安貞堡是其中的一處著名的優美的歷史文化景點，它的造型、內部結構、裝飾、功能都非常的獨特，蘊含著深刻的教育價值。如果能將它們進行開發，將其轉換成幼兒園教育資源，豐富幼兒園課程的內容，并以區域游戲、集中活動、小組活動等形式和孩子一起深入地感知、感受，并嘗試用自己的方式加以表現和創造，不但能促進孩子各方面的發展，同時也能體現鄉土資源在幼兒園教育教學中的運用的價值。

在這一過程中，我們也走了一些彎路，如：

鏡頭一：要開放“小吃店”了，老師們像往常一樣加班加點制作各種材料，孩子們在邊上無所事事，他們問：“老師，你們在做什么?”“別吵，老師忙得很。”“老師，需要我幫忙嗎?”老師卻說：“不用了，老師自己來。等下你做不好。”

鏡頭二：《小吃店》里，教師介紹制作芋包的材料和方法時，個別孩子不認真聽，老師就不停地走過去提醒，還說：“等下看你會不會做”。活動完，老師說：“真累呀!”

鏡頭三：在區域游戲中，多多在美工區里做著手工，久久沒有動作。他看著角色區《小商店》，那里的顧客、營業員快樂地忙碌著，眼里流露出渴望參加的神情，想去，又不敢去。因為老師活動前有交代，不能換區活動。

以上現象的出現，暴露了教師對活動區的材料投放和教學目標之間的關系的困惑，究其原因，是因為教師忽視了孩子的主體性，不敢放手讓孩子進行操作，不給他們選擇的權利，而是要求他們按照成人的意愿行事， “擔心他們做不好”，事事包辦代替。這樣不但會磨滅孩子愛學習的天性，會瓦解他們對學習的興趣，對其身心健康和長遠發展帶來十分不利的影響。“不許換區游戲”這種區域的實體性觀念，更是從根本上斷絕了不同區域活動之間自由地流動與交往的可能性。

《指南》中提出，“幼兒的學習是以直接經驗為主的，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直觀感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。”

對此，我就“區域活動中充分以孩子主體，并將區域之間有效聯動，讓各區域服務于同一主題”“區域游戲中老師的放手”為內容，做了以下嘗試，初見成效。

第一：讓孩子自己玩的“懶”老師。以大班主題活動《我們的安貞堡》為例。在活動剛開始時，我在“竹鄉書院”的閱讀區中投放了相關的圖片、文字資料，孩子在其中自主地看，交流和講述;有的孩子在美工區里嘗試描畫《最美角落》，表達自己對安貞堡的美初步感受;有的還將圖剪開，玩拼圖的游戲……氣氛寬松而自主。再到后來，孩子們產生了搭建了安貞堡的意愿。為了表現出安貞堡的造型美、藝術美、獨特美，使安貞堡更加逼真，孩子們分成了指揮部(負責總體協調工作)、施工組(負責安貞堡的基本搭建工作)，材料加工組(負責加工裝飾窗花、彩繪、柱子、石礎)。區域活動時間里，班級一片熱鬧：只見窗花組一部分幼兒裁好底板請另一部分人幫忙貼上剪好的窗花再由施工組的幼兒進行張貼;柱子組的裝飾好后匯同石礎組的一起將它安置到安貞堡里，指揮部的工作人員不斷進行人員的調配，出現問題及時解決……安貞堡一天天地搭建起來。隨著活動的不斷深入，在孩子們的建議下，我們改變了班級區域的格局，除了設在室外的正在搭建的安貞堡外，教室里增設了紀念品商店和竹鄉小吃店，供“游客們”進餐和休息、購買紀念品，從而使我們鄉土主題背景下的活動更加豐滿。

《指南》指出，我們應當尊重孩子的權利，尊重他們學習和發展規律，允許他們按照自己的意愿調整活動的方向，只有這樣，才能營造一個溫暖的、寬松的、富有激勵性的環境，讓他們以自己喜歡的方式投入學習，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。

第二：讓孩子自己說，自己做的“懶”老師。在安貞堡的屋頂制作過程中，孩子們生成了“制作安貞堡瓦片”的活動。到底用什么材料合適，才能表現出安貞堡瓦片的形狀、顏色、層疊的關系呢?有的說可以用花瓣，這樣很漂亮;有的說可以用落葉，這樣很環保;有的說可以用紙筒，它們搭在一起很像瓦片……老師不急著表達自己的意見，而是請孩子們自己動手試一試。雖然他們失敗了，但也總結出做瓦片的東西必須符合幾個條件：顏色要像，形狀要像，能疊在一起，還要立體，要環保，不能浪費。直到有一天，孩子們看見果箱隔片時，才發現如果把它釘在一起，再刷上顏色，這樣就可以做屋頂了。

第三：讓孩子自己決定怎么做的“懶”老師。仍以《我們的安貞堡》為例。安貞堡的屋頂層層疊疊、錯落有致，飛檐更讓建筑有了展翅欲飛的美。但同時它也是整體搭建的重點和難點。在區域游戲中，孩子們進行多次嘗試之后，仍然沒有成功，搭建陷入了僵局。孩子們商討后，決定請家長幫助，共同解決屋頂的設計和制作問題。于是，他們精心設計、制作了邀請函，自己聯系家長參與活動。有建筑經驗的芷璇爺爺走進課堂，為孩子講解安貞堡屋頂的層疊的原因和方法。在理解了安貞堡的屋頂是前低后高，左右對稱，飛檐是層層疊加后，孩子們自由選擇紙皮、尺子等材料，和同伴共同制作，同心協力地克服困難。

在整個鄉土主題活動中，孩子們遇到了各種各樣的問題，為了實現自己的游戲意愿，他們不用老師組織，便能積極動腦，或者合作商量，或者向家長求助，總能竭盡全力，想方設法解決問題，體現了區域游戲推動幼兒學習和發展的作用。

《指南》實施以后，真正受益的不僅是孩子，還有老師，因為老師不用再絞盡腦汁地思考針對孩子年齡特點該提供什么材料，不用糾結他們不會玩、玩不好，更多地轉變為材料的提供上，觀察孩子的操作上，支持孩子的探索上，真正地將老師從“忙碌”中“解放出來”。但這對老師的專業素質挑戰更強，這就需要教師熟讀《指南》，領會其精神，并用于指導自己的日常教育工作。

快來一起做個聰明的“懶”老師吧!

國際教師研究論文范文 第八篇

在教育中咱們不難發現，同一個班級的學生在英語學習進程中，跟著學習內容、常識難度的`添加和學習時刻的延伸，學生的學習狀況良莠不齊，兩極分化顯著。依據學生的學習根底、愛好愛好、學習才干等個體差異，教師要讓教育請求與學生不一樣的接受才干到達共同，施行分層教育是十分必要的。

教師要以學生的學習才干、認知水平為依據，把一個班級的學生分為A、B、C三層：A層的學生，要點培育他們的考慮、探求、立異才干，教師安排學生進行較高水平的英語歸納訓練。B層的學生，請求他們能自立學習，獨立完結工作，經過認真學習，使自個的英語水平不斷前進。C層的學生，要點是把握英語常識的基本點，做一些簡略的根底題，在做題的進程中取得成就感，添加學習英語的愛好，推進英語水平的前進。教師在教育方面也要有不一樣的情緒，對A層學生重在輔導指點，優生優培，嚴格請求，使他們能提前完結大綱使命，注重常識的拓展。對B層學生要多鼓舞他們自動探討，引導他們剖析疑問，發現疑問，磨煉其毅力，向高水平英語沖刺。對C層學生，要給予他們更多的關愛，協助他們戰勝害怕情緒。對教育中的難點給予個別輔導，工作面批，對他們做到“低起點，小腳步，多活動，快反應”。教師運用分層次教育能使全體學生表現學習英語的活躍自動性，激起出好學生的潛力，推進中等生前進，追趕好學生，學困生合格，有利于本身展開。別的，要以優帶差，表現中等生的活躍性。在英語學習中，展開“一幫一”“二幫一”活動，讓英語優異生與學困生在一起，協助他們說英語、寫英語，推進他們更快的前進。而且優異生在協助學困生的同時也前進了自個的英語水平。

許多教師往往把比較多的精力放在對優等生的精心培育和對學困生的轉化工作上，這是十分必要的。但這就呈現對大多數“中等生”注重不行的狀況。這么，就會使這一有些學生身上潛藏的許多活躍因素，難以得到表現和展開。實習標明：雖然中等生的長處、缺點表現得不太顯著，但他們身上潛藏著許多活躍因素。例如，中等生期望自個取得前進，仰慕好學生，期望得到教師的注重和信任，有表現自個才干和才智的愿望。教師要能自動地去了解、關懷他們，并依據他們遍及存在著的請求前進的心理特點，發明良好的關鍵。例如，在班內常常安排多元化的、分層次的小型競賽活動，讓每個學生在活動中都能取得成功的體會。還能夠建立“英語角主任”“英語小報修改”“值日組長”等，讓中等生參加到英語活動管理中來，使他們在為同學們效勞中表現自我，施展才華。

國際教師研究論文范文 第九篇

一、新型漢語教材的需要

對外漢語教學的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學’，不是漢語本身固有的特點決定的，而是教學不得法所造成的負面效應”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學、漢字教學入手，拼音是漢語的一種輔助性表達手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使漢語學習者對漢語學習充滿興趣，而且也會減少漢語學習的學時數，提高教學效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業的雙語教學，可以提高學生運用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應能力和講解能力。另外，因為專業課內容實施了雙語教學，提高了學生的外語水平，這樣就可以減少學生的公共英語課程的授課時數，從而把節省的教學時間用于教學方法的訓練和實習，以提高學生的實際教學水平。同時，掌握了專業的外語詞匯，對于學生日后閱讀與專業相關的外文文獻，拓展自身的理論知識，提高理論素養，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語國際教育專業中實施雙語教學，提高學生的各方面能力。

二、實施雙語教學的現有條件

根據吳泓（2014）給出的調查問卷結果，漢語國際教育專業的學生大多數希望開設雙語教學的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學院的其他配套條件也為雙語教學做好了準備。

（一）現有的師資力量可以提供雙語教學黑龍江外國語學院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學院講授漢語并傳播漢文化。本學期已經有一位教師回國后開始運用雙語教學在為漢語國際教育專業2014級學生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學進行得很順利。同時，學院還給學生配備了外籍教師，由外教糾正學生的發音，這也會對學生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學。

（二）學院的對外交流情況有利于開展雙語教學學院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關系，每年選派學生赴海外合作院校學習與交流，同時也接收留學生到我院學習漢語及中國文化課程。這樣，學生將有機會去國外院校學習，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學課程提供幫助。同時，我院招收的留學生，也為漢語國際教育專業的學生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學生結成對子，互幫互助，學習語言與文化。

（三）校內外實習基地為學生提供語言交流的機會我院為學生建立了多個校內外實習基地，其中校內實習基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業的學生給學院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經在“漢語課堂”中做過“小老師”的學生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎。因此，從學院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學，而且，我們會繼續為學生創造更好的教學條件，為雙語教學的順利進行提供幫助。

三、實施雙語教學的教學模式的探討

在漢語國際教育專業嘗試推行雙語教學，我們還有很多問題須要探討。第一，從授課內容來看，哪些課程適合運用雙語教學。根據我院最新的培養方案，我們將學生學習的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學：漢語言模塊中的《語言學概論》《現代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學效果如何，還有待驗證。第二，從授課的語言比例來看，根據不同課程的內容，設定不同的雙語教學比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%；《現代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%；《語言學概論》課程則可以根據學生的接受情況，將英語比例設定為30%~40%；《中國文化要略》課程則可以根據不同章節的需要，將英語比例設定為30%~50%。當然，這只是我們的初步設想，還要根據授課對象的接受情況隨時作出調整。第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學準備和教學過程中逐漸探索。綜上所述，在漢語國際教育專業開設雙語課程有其必要性，目前，已經具備了一定的教學條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進一步探索與實踐。我們雙語教學改革的方向是：根據學院的定位，根據學生的實際情況，設定合適的雙語課程，為社會培養出合格的應用型對外漢語人才。

國際教師研究論文范文 第十篇

傳統的評估注重學生的學習結果，只注重學生的成果。而英語學習進程是一個毅力磨煉的進程，學生只要經過鍥而不舍的努力才有也許取得成功。教師在評估中應更多地注重學生的學習進程，經過給予他們活躍的評估來鼓舞他們，使他們堅持勤勉的學習情緒，鼓舞他們參加學習，協助他們養成良好的學習習氣，構成健全、健康的品格，為他們將來的學習和展開奠定根底。

教師評估要多元化，構成一個系統的評估系統，有效推進學生的英語學習。教師能夠經過運用期間英語學習評估表對評估結果進行計算，讓學生清楚地認識到自個的前進和缺乏，進而改善學習方法，使今后的學習能取得更大的前進。評估內容包含學生的講堂表現、書面和口頭工作的完結狀況、學習情緒及背誦默寫狀況等。教師也可依據期間學習內容，交叉一些短文的閱覽或單句翻譯讓學生衡量自個英語的把握狀況。

教師在教育中還需求表現許多教育技術，在這里我不能一一敘說。教育技術是教師在教育實習中不斷堆集的經歷，也是教師教育才干的表現，因而，英語教師要注重讓教育技術的作用最大化。

國際教師研究論文范文 第十一篇

（一）加強校本建設，彰顯哈爾濱地域文化特色

旅游產業實質上就是突出地區的差異化和個性化，要保持當地旅游業穩定、持續的發展，就必須將地方特色鮮明的文化滲透到旅游教學中。從而培養高素質旅游從業人員和管理人員來傳播和保護地方特色，激發學生對地方文化的熱愛和探索精神，喚起學生傳承和對外宣傳地方文化的使命感。高職旅游英語教材應融合我市的特色旅游資源，突顯哈爾濱地域文化，注入代表我市旅游特色的標志，打造文化旅游教育品牌。教材內容整合哈爾濱市旅游特色，突出“冰雪文化、濕地文化、音樂文化、生態文化、建筑文化”等幾大主題，例如“建筑文化”作為哈爾濱獨樹一幟的魅力之一體現在城市建筑風格的藝術特色，哈爾濱之所以被稱為建筑藝術博物館，源于其不同于中國傳統城市風格的極具特色的文化景觀。其獨特的風格呈現與哈爾濱近現代中西文化地域上的碰撞有著最為直接的聯系。不同民族的集聚，不同文化的沖擊，直接表現為城市建筑上的多樣化。文藝復興式、拜占庭、巴洛克、新文藝運動派和古典主義、浪漫主義的典型建筑如朵朵艷麗的牡丹在這一熱土上競相綻放。引導學生掌握這些相關本地區的旅游文化，是教育學生全面了解當地旅游發展實際狀況，有助于為學生指明未來奮斗的目標。

（二）創新教學策略，注重實踐能力培養

“以行業為依托，以學生為主體，以真實工作過程為導向，以職業能力培養為目標”是旅游英語課程在教學過程中應用的教學理念，因而教師應多利用學生對身邊本土文化的了解使學生在課堂上發揮主觀能動性讓學生積極地參與到學習和實踐中來。從而實現了學習與工作的一體化，實踐學習與理論學習的融合，讓學生親身經歷完整的典型工作過程。通過在真實工作情境中的實踐學習，幫助學生形成自己對工作的認識和經驗，從而獲得綜合職業能力，滿足學生個人全面發展的需要。

（三）建設“雙師型”專業教師隊伍，積極參與科研活動和實踐鍛煉

針對旅游市場瞬息萬變的發展趨勢以及旅游產業實踐性強的特點，教師隊伍建設要在教學、科研和實踐參與三者間做出平衡。首先，旅游英語專業教師應善于更新自身知識結構，只在英語方面有專長或只懂得旅游專業知識都不夠，必須將二者融會貫通，才能更好地進行旅游英語專業的教學。同時，教師應爭取獲得涉外旅游業相關的職業資格證書，并且通過直接參與文化旅游企業的實踐，或與企業合作開發文化旅游項目、擔任旅游項目開發顧問等多種形式獲取實踐經驗，成為雙師型專業教師人才。再者，高校旅游英語專業教師要發揮科研優勢，要明確科學研究為社會經濟發展服務的方向，立足于區域旅游文化發展的實際，通過深入細致的調查研究，著力解決當前實踐中的突出問題，而不只是從理論到理論的泛泛而談，使研究成果真正能夠對實踐起到指導作用。哈爾濱是一座集合多元文化特色的現代都市，其旅游業正處于飛躍式發展階段。作為高校旅游教學需要結合區域經濟發展的特點，利用特色旅游文化資源對課程進行改革創新，從而增強學生的綜合競爭力，同時也為哈爾濱旅游業培養更多的實用的復合型人才，為建設哈爾濱旅游經濟做出應有的貢獻。

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